Математическая
морфология.
Электронный
математический и медико-биологический журнал. - Т. 13. -
Вып. 4. - 2014. -
URL:
http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/TITL.HTM
http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-44-html/TITL-44.htm
http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-44-html/cont.htm
УДК 699.8(075.8)
П-29
Ó
2014 г. Петрова Т. И.
Главным вопросом данной работы является - формирование у магистрантов
письменной коммуникативной компетенции. Несколько видов письменной речи рассматривается.
Ключевые слова: письменная речь.
В последнее время в рамках преподавания курса
иностранного языка для магистрантов одно из ведущих мест занимает обучение
письменной речи. Актуальность данной проблемы неоспорима, т.к. в сферу научного
общения прочно вошли такие явления, как информационные технологии, которые
обеспечивают всё крепнущее международное сотрудничество научного мира. Сейчас в
рамках этой сферы не присутствует какой-либо альтернативы для письменной речи,
и вряд ли подобная альтернатива появится в ближайшем будущем.
Кроме этого, на современном рынке труда, особенно в
условиях финансового кризиса, предприятия проводят крайне жёсткую кадровую политику,
сохраняя лишь наиболее квалифицированные кадры. К таковым, без сомнения, могут
относиться лишь специалисты с хорошим знанием иностранного языка в общем, и
письменной речи в частности.
В программе обучения магистрантов МФТИ к письменной
речи предъявлены следующие требования - магистранты должны уметь писать письма,
выделяя те события и впечатления, которые являются особенно важными. Сходные
требования предъявлены к магистрантам и в программах МГУ и ряда других вузов.
Таким образом, одной из целей программы обучения
магистрантов должно стать формирование дополнительной профессиональной компетентности,
связанной как с научно-исследовательской, так и практической деятельностью -
преподавательской, редакционно-издательской, переводческой, а также
обеспечением адекватной коммуникации в письменной речи профессиональной сферы.
Целью обучения письменной речи является формирование у
учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными
знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.
Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны
с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают
в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных
навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем,
расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной
готовностью создавать содержание письменного произведения, формирование аутентичных
представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме
письменного текста.
Письменная речь должна рассматриваться в трех
плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).
Мыслительное содержание определяет форму письменного
произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть
включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки,
объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях
спортивной и культурной жизни), личные письма, деловые письма, автобиографические
сведения, опорные схемы, рецензии, т. е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм,
произведение искусства), резюме, т. е. summary (основная идея прочитанного, услышанного),
проекты, т. е. projects (взгляд на состояние и изменение окружающего мира),
очерки, т. е. essays (собственный взгляд на вещи и явления), сочинения
(интерпретация темы или проблемы) и т.д. Большие возможности для обучения творческому
письму имеет диктант.
Различают несколько видов письменной речи. Первый вид
письменной речи используется, когда есть необходимость обдумать что-либо или
поделиться с кем-нибудь личным опытом (Personal Writing). К нему относятся
журнал, дневник, воспоминания, письмо. Второй вид (Subject Writing) связан с
потребностью поделиться информацией об известных людях, местах, событиях. К
этому виду относятся интервью, отчеты, свидетельские показания. Третий вид
представлен творческими аспектами (Creative Writing), такими, как рассказы,
стихи, шутки. Четвертый вид - рефлексивная письменная речь (Reflective
Writing), в которой представлен или прокомментирован какой-либо жизненный опыт
пишущего. Она включает в себя авторские эссе, передовые статьи, комментарии.
Пятым видом письменной речи считается выполнение различных заданий по учебным
предметам (Academic Writing), которые рассматриваются как наиболее эффективный
способ доказать себе и преподавателям, что предмет понят и стал частью размышлений
автора. Деловая письменная речь (Business Writing) - шестой вид письменной речи
- предполагает владение навыками письма, необходимыми для делового общения, и
включает в себя деловые письма, заявления, резюме, меморандумы.
Неоспорим тот факт, что каждая из вышеупомянутых форм
речи представляет интерес с точки зрения преподавания, и даёт будущему
специалисту и учёному не только необходимые навыки общения на иностранном языке
посредством письма, но и позволяет структурировать его мышление, т.к. речь и
мышление неразрывно связаны. Однако в условиях крайне ограниченного бюджета
времени, отведённого на обучение письменной коммуникации, да и на обучение
иностранному языку в целом, реализация данных форм речи практически не
представляется возможной.
Поскольку в отечественном обучении все еще большее
место отводится письму, а не письменной речи, уделяется внимание результату, а
не процессу письма, представляется целесообразным шире вводить в практику как
средней, так и высшей школы работу, специально нацеленную на поэтапное формирование
навыков владения всеми видами письменной коммуникации. Так, в рамках учебного
курса магистрантов следует выделять особые часы на преподавание письменной речи
и на формирование письменной речевой компетенции. По возможности следует
уделять внимание хотя бы такому аспекту, необходимому непосредственно для
ведения профессиональной деятельности, как деловая письменная речь (Business
Writing). Изучать со студентами написание различных форм делового письма, как
уже говорилось выше, уделяя особое внимание интернет-переписке, переписке с
государственными органами и др. Достаточно положительные результаты были
достигнуты нами в рамках обучения студентов дополнительной квалификации
«Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», студенты которой проходят
специальный курс «Деловой корреспонденции и письменной коммуникации». Элементы
данного курса несомненно следует внедрять в курс обучения магистрантов.
1.
Вербицкий
А.А. – Активное обучение в высшей школе, М., 1998.
2.
Коммуникативная
ориентированность обучения иностранным языкам в иностранном вузе, М., 1998.
3. Leo Jones, Richard Alexander – New International Business English, Cambridge,
1998.
4. David Cotton – Market Leader, Spain 2007.
WRITTEN SPEECH AS COMPONENT OF UNDERGRADUATE EDUCATION
Petrova T. I.
Main point of paper is written communicative
competence development with undergraduates. Considered a few examples of it.
Key
words: written communicative competence.
«Национальный исследовательский университет» МЭИ» в г.
Смоленске